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虞永平:怎樣提升幼教老師的專業能力

文章來源:牧童園服 發布時間:2016-04-19 20:49:40 瀏覽次數:1755
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提高教師的素質一定要做扎實細致的工作,不能搞群眾運動。教師素質提升不是簡單練習的結果,而是不斷思考的結果,是理論與實踐緊密結合的結果。幼兒教師需要一定的藝術素養,但藝術能力不能代替專業能力。

不管是加強早教培訓機構的課程建設,還是提高學前教育質量,都離不開高素質的幼兒教師隊伍。提高教師的素質很重要,但不能搞群眾運動。提高教師的素質,一定要做扎實細致的工作。當前,有些地方存在這樣一些誤區:大批人才造就工程,大筆經費投入,大量無用勞動;服務于領導想聽什么,服務于書面材料,服務于數量統計;一些人練就了嘴皮子,擺足了花架子,但教育質量老樣子;總結詩意化,策略雷同化,思想虛無化。

脫離教育過程的行動難以真正提升素質,教師素質提升不是簡單練習的結果,而是不斷思考的結果,是理論與實踐緊密結合的結果。教師成長是有規律的,尤其是每一種專業能力的發展都有規律,不能盲目催長,更不能缺乏促進力量。

幼兒教師需要一定的藝術素養,但幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準,藝術能力不能代替專業能力。專業能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證,也是一個專業區別于其他專業的關鍵因素,也是職業區別于專業的關鍵因素。早教培訓機構教師專業能力到底是什么?教師應具有六個方面的基本專業能力,這些專業能力是決定教育質量最關鍵的能力,在教師的培養和培訓中應重點關注:

第一是觀察能力。

有些教師認為:“天天在看,還有什么好看的?看到的就這些事,那有什么用?班上孩子那么多,我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的,觀察不觀察還有什么不同嗎?”我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養,而長期使用購買的課程導致教師忽視觀察,大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上,觀察是幼兒教師的基本功,觀察也是適宜性教育的基礎,是教師指導的前提,更是早教培訓機構課程設計的依據。觀察能力需要培養,更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此,是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看看,觀察也不只是技術,沒有足夠的專業知識準備,在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。

第二是作品分析能力。

作品分析是了解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品,教師應學習分析作品的方法,能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要,并采取進一步的教育策略。教師要養成作品歸檔的習慣,要充分利用作品,進行縱向的分析和比較,在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養,學習作品分析的方法,切實通過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。

第三是談話能力。

談話是教師與幼兒交流的方式,也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題,談話重在了解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間,可以是集體談話,也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通,有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程,談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此,談話也一定是早教培訓機構課程生成的重要契機。

第四是課程設計能力。

課程設計能力是早教培訓機構教師有別于小學教師的重要專業能力。早教培訓機構教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著課程不只是買來的教材,還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計,甚至是教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。早教培訓機構課程設計的重點不是自己準備教什么,而是準備讓幼兒做什么和想什么。課程既設計過程,也期待結果,設計者必須有目標意識,這也是專業幼教工作者區別于其他人員的核心標志。課程設計的不只是教案,而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計,努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支持力量。要加強專項培訓,在實踐中提升課程設計能力。

第五是活動組織能力。

活動組織能力是幼兒教師最重要的能力?;顒咏M織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去,讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去?;顒咏M織能力不等同于講解能力,而是一種綜合的能力。牧童園服

第六是評價能力。

評價就是對現實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的重要延續,是進一步的課程設計和實施的前提。評價應該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。早教培訓機構的評價主要不是依靠測驗,而是依靠對幼兒行為的日常觀察,對幼兒作品的分析,對幼兒某些發展項目進行適度的測量。對早教培訓機構教育質量的判斷,經常是建立在課程評價的基礎之上的。

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